双证在职研究生培养流程是什么

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　　双证在职研究生培养过程是由许多环节、多种因素交互作用的复杂结构系统，而双证在职研究生培养模式实际上是培养系统(培养过程)的一种简化、抽象和类比表示。因此，可以借助系统理论来分析双证在职研究生培养模式的构成要素。首先，培养系统是山多个要素组成的整体。"系统由元素组成，是元素及其关系的总和，即系统E_元素(A) ,关系。双证在职研究生培养包括招生、教学、科研、毕业论文设计或撰写、论文答辩或考核以及学位授予或证书授予等环节;所有这些环节的进行，离不开目标的确立，教师与学生的相互作用，课程与专业的设置，科研课题的选择，培养方式方法，以及对双证在职研究生培养工作的管理、学位和证书的授予权限的确立。[33]其次，培养系统具有层次性。系统理论认为，"系统被称之为系统，实际上只是相对于它的子系统即要素而言的，而它自身则是上级系统的子系统即要素。在考察双证在职研究生培养系统时并非考察它的全部元素，而是按照模式研究法，抽取主要要素进行研究，要素可以只是单个元素(子要素)，也可以是若干元素的组合或元素之间的某种关系，元素与要素形成隶属关系。再次，培养系统各要素之间形成特定的结构。系统理论还对系统结构做出特殊规定，结构是指系统内部各个要素之间的相对稳定的联系方式、组织秩序及其空间关系的内在表现形式。结构与功能有着直接的联系，合理的结构要求构成系统内部的诸要素之间的组合具有前后、首尾相联的内在逻辑关系，通过环环相扣，使得系统功能得到最佳发挥。双证在职研究生培养模式涉及"培养什么样的人"及"怎样培养"两方面的命题，据此考察双证在职研究生培养系统，构成双证在职研究生培养模式的主要要素有:培养目标、入学形式、培养方式和质量评价。

　　培养目标。培养目标指通过培养活动使作为培养对象的双证在职研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。它规定着双证在职研究生的培养方向和规格要求，回答了"培养什么样的人"的问题，是整个培养活动的出发点和归宿，具有导向作用。双证在职研究生教育培养对象一般都是成年人，其生理、心理都已成熟。因此，双证在职研究生培养目标的制定更受外部环境因素的影响，它总是一定时期社会需求、个人需求、科技发展等的反映，因此，在某种程度上，它包含了一定的价值目的和价值判断，对整个培养活动具有指向性规定;它制约着双证在职研究生培养模式的选择与构成，对入学形式、培养方式、质量评价等要素具有统摄作用。

　　入学形式。双证在职研究生入学形式是指针对不同的培养对象，制定入学基本标准和实施招收双证在职研究生的途径和方式。双证在职研究生入学形式在内容上兼顾或折射着培养对象的特点，又有着某种培养目标的指向。因为入学形式的调整或制定，首先是为了适应经济、社会、科技、文化等发展的需要，而这种需要一般要经过特定的培养对象反映出来。在这种意义上讲，培养对象决定了入学形式类型。因此，要满足特定的培养对象的需要，并使这种需要与既定的入学标准适当结合起来，势必调整或选择合适的入学形式。

　　培养方式。培养方式是指根据培养目标及生源特征，对培养对象进行培养的过程中所采取的基本方法或形式。培养方式与入学形式又是前后相继关系，在某种程度上入学形式也决定着培养方式的特点，如博士生入学形式与硕士生入学形式的差别决定着培养方式上的区别;或不同培养对象(如学术型人才与应用型人才入学形式上的差别，也同样决定着培养方式的特点与不同。由此可见，培养对象制约入学形式，又进一步通过入学形式的不同制约培养方式。培养方式回答了"怎样培养"的问题，一般包括培养年限、课程教学、科学研究、导师指导等具体培养措施和方法。

　　质量评价。质量评价是指以培养目标和规格为依据，对培养过程进行监控和对培养结果进行检验所采取的有关措施。质量评价通过收集培养过程中各方面的信息，依据一定的标准对培养过程及所培养的人才的质量与效益做出客观衡量和科学判断，并及时进行反馈与调节，以实现和达到既定的目标。考核制度与论文质量评定是两种常见的评价方式，它们是保证双证在职研究生培养目标的手段，也是确保双证在职研究生培养合理淘汰的关键所在。

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